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視頻簡介:

人教版選修中國古代詩歌散文鑒賞第二單元《梦游天姥吟留别》湖北省优课

視頻標簽:夢遊天姥吟留別

所屬欄目:高中語文优质课视频

視頻課題:人教版選修中國古代詩歌散文鑒賞第二單元《夢遊天姥吟留別》湖北省優課

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教學目標
1、知識與技能:積累“意境”的概念及鑒賞方法,了解“吟”這種歌行體特征
2、過程與方法:把握詩歌內容,欣賞豐富多變的意境,感受詩歌浪漫主義風格
3、情感態度和價值觀:探討詩人複雜深沈的情感,引導學生保持積極樂觀的人生態度
2重點難點
教學重點:置身詩境,緣景明情,欣賞詩歌豐富多變的意境,理解詩人複雜深沈的情感
教學難點:深入理解詩人看似消極的人生感慨裏深藏的蔑視權貴、追求個性自由的思想
3教學過程
3.1市優《夢遊天姥吟留別》
3.1.1教學活動
活動1【導入】(一)導語激趣

中國是一個詩歌的國度,說起詩歌,我們會很自然地想到建安風骨,盛唐氣象,在大唐諸多的詩人當中,李白是一座永遠閃耀著寶石紅光的豐碑。要給大家提起李白呢,我想要提三件事,一是詩,二是酒,三是劍。李白是詩仙,杜甫說李白的詩歌“筆落驚風雨,詩成泣鬼神”;李白是酒仙,杜甫在《飲中八仙歌》中說李白“李白鬥酒詩百篇,長安市上酒家眠,天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙”;李白還是一個劍客,他十七好劍術,曾經仗劍去國,而且寫下了“安得倚天劍,跨海斬長鯨”的詩句。對于李白的詩、酒、劍,詩人余光中曾在一首小詩中做過非常生動的評價:“酒入豪腸,七分釀成了月光
余下的三分嘯成劍氣,繡口一吐就是半個盛唐》。”在這樣的評價中,我們似乎能感受到李白是那樣的灑脫,那樣的超拔不群。今天我們就有機會來學習他的名篇《夢遊天姥吟留別》,走進他奇偉瑰麗的藝術世界。
【出示課件】詩句及詩題
 
活動2【講授】(二)解題
讀詩首先要看詩的題目,題目是文章的眼睛,那我們從這雙明眸中讀出了什麽?
夢遊天姥是詩的內容,夢遊:說明內容的虛實,是一種表現手法,並非真遊。
吟:古體詩的一種,留別:留戀作別,應該是詩人創作詩歌的動機了。詩人把夢中遊曆天姥山的情形寫成詩,留給東魯的朋友作別。根據這樣的解讀,我們看句讀在哪裏?用《遊子吟》作提示,夢遊天姥吟/留別  
活動3【活動】(三)初讀會意
(引導)我們讀一首詩歌,吟誦一首詩歌,往往要經曆一個從相識到相知的過程。那麽如何算是和一首詩歌相識呢?我想就是不要把字音讀錯,讀得要流暢准確,而且要結合書下注釋讀懂它的字面含義,把有困惑的地方勾畫出來。課前已經布置了大家預習,我很欣喜地看到同學們有動筆圈點勾畫,不動筆墨不讀書的習慣很好。和詩歌相識的過程我們已經初步解決了。詩歌,是詩人用生命彈奏的歌謠,接下來讓我們一起用朗讀來傳達詩人生命的節奏。兩個要求,讀好字音、停頓和起伏,並思考詩歌的三段與題目有什麽聯系?
1、學生朗讀全詩
第一段,請一位學生讀,全班齊讀兩個地方,一處是“裂缺霹雳,丘巒崩摧……仙之人兮列如麻”,一處是最後兩句“安能”。剩下的句子我想請一位同學讀。
2、老師糾正字音,商討句讀和學生朗讀中需要調整的句子。
①夢遊天姥吟/留別 
“吟”是一種詩歌體裁,告訴我們這是一首古體詩,篇幅、句式和格律沒有嚴格的限制,很適合抒發起伏跌宕的感情。
②雲青青兮欲雨,水澹澹兮生煙
這是楚辭體,朗讀要舒緩,要引導學生讀好“兮”字,體會騷體詩的特色
③安能/摧眉折腰/事權貴,使我/不得/開心顔
讀好情感,爲後文理解作者深沈的情感做鋪墊
用“輕”與“重”來抒其意“安能摧眉……開心顔”重讀中抒其胸臆,“我欲因之夢……聞天雞”輕讀中見輕松暢快。
用“长”与“短”来传其情。如:“开心颜”声音的延长,余韵无穷; “列缺霹雳……轰然中开”短音字字铿锵。
3、詩歌的三段內容與題目有什麽聯系?
明確:
①“夢遊天姥”概括了第1、2段的內容,寫夢中遊曆天姥山。第1段是夢遊之因(我欲因之夢吳越)。第2段是夢遊之旅。
②“留別”概括了第3段的內容,這是向東魯的各位朋友道別的詩,也是作者抒發“夢遊之感”。
(板书:梦游之因  梦游之旅  梦醒之叹)
活動4【活動】(四)品讀入境
1、入夢的緣由是什麽呢?我欲因之夢吳越,依據越人的話,對天姥山的向往。
要讀懂一首詩歌,一定是要在相知之後的。文字,是生命的酒,詩歌尤其如此。所以要想與詩歌相知,就一定要靜下心來,靜心地去揣摩,去體味,去想象,去聯想。李白是偉大的浪漫主義詩人,浪漫主義詩作有兩大特色,就是瑰麗的想象,大膽的誇張,這在李白的詩歌中都有非常充分的體現。我們先看第1段作者是怎樣描繪天姥山的?
教師引導點撥:學生先說,教師適時地要學生誦讀並想象畫面。他抓住了三層比照,其實還有一處比照(向天橫),對比映襯天姥山的高大雄峻巍峨。通過“天”“五嶽”“赤城”“天台山”等進行對比,用“信”“或”“連”“橫”“拔”“掩”“傾”等詞語和極度的誇張手法,描繪了天姥山的高大雄偉,激發人們的神往之情。
縱可連天,橫可遮天,五嶽赤城不在話下,萬丈天台拜倒腳下事實上天姥只不過是浙東一處靈秀之地,與天台並峙,較五嶽卻是小巫見大巫。這便是用陪襯、誇張的手法營造一個神奇的氛圍,神奇的色彩,將我們一步步引向那夢幻的境界。學生如果笑,追問他爲什麽笑(聽到贊美就笑了)其實誦讀要入境。第一段其他地方有沒有同學分享?
遊的是天姥山,詩人卻首先談瀛洲,有何用意?
明確:瀛洲是东海三神山之一(蓬莱、方丈),把天姥山与神山并提,起陪衬作用,表现天姥山的神奇色彩,勾起作者神游天姥的念头。“信”“或”,因为烟涛微茫的瀛洲和云霞明灭的天姥同样神秘而美妙,然而瀛洲难求,天姥可睹,充满强烈的诱惑。学生齐读感受意境,好像高大巍峨雄峻时隐时现的天姥山就在我们眼前,唤起了我们的幻想,跟着诗人一步步向那梦幻境界飞去。如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢?于是便有了“我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月”的奇特梦境。
 
2、明確要求,學生品讀
夢境我們可以分爲幾幅畫面,比如夢度鏡湖、夢遊山景、夢入仙境
請小組合作,找出你們喜歡的幾幅畫面,從下面三個方面說說你們的品讀收獲。
【出示课件】 运用了      ?     的手法(或词语)
描绘了      ?     的画面
融入了      ?     的情感
 
3、交流小結,點評提升
師:注意傾聽別人的發言,把你聽到的收獲轉化成自己的智慧,這也是一種非常好的學習方式。
明確:
①第2段“月夜入山”通過鏡湖、明月、剡溪、渌水等意象描繪了清幽甯靜的意境,抒發了詩人輕松惬意之情。可重點賞析“飛”“送”等詞語。
教师引导点拨:倒错 一月夜飞度镜湖,倒错一来押韵,二来让人想象湖中映照的月影。“飞”字写出了轻快之感,也写出了出尘绝俗之感,也写出了心情之急切。谢公何许人也,作者提及他有何用意?(存疑) 通过后文来解答。“送”,以月为友,月在李白笔下充分人格化了,所以“送“字要读得亲切些,李白是自然之子。一夜间飞过镜湖、飞到剡溪,且又有明月相伴、相随、相知、相送,真够浪漫的,然而这些又是非梦难以实现的。学生读,师点评,你在努力,而且你的音质是不错的,所以我觉得你有潜力可蛙,但是原来诵读的基本功差了些,希望你能多努力,有些突破。读得轻畅些。
 
②第2段“日遊天姥”通過“海日”“天雞”“奇花”“異石”等意象描繪了壯美奇絕而至迷離的畫面,抒發了詩人流連忘返的情感。
教師引導點撥:登山情景,詩中的作者卻登得心情愉悅,艱難之旅,便如青雲,直上九霄;途中又有半壁的旭日、啼叫的天雞,此乃夢中特有的境界。正當迷戀缤紛的山花時,依偎著石頭,天色突然黑了。詩人忘情山水的可掬之態。
 
③第2段“夜遊天姥”描繪的畫面變化多姿,由驚心動魄而神奇飄渺而雄偉壯觀。
教師引導點撥:熊在咆哮、龍在吟嘯、山石、泉水、深林,乃至峰巒都爲之發抖,再加上青雲欲雨,水霧缭繞。
內容上有起伏,前面舒緩後面壯觀,同時在句式和用字上也有起伏,七字到六字到四字,四個四字短句,節奏鮮明,铿锵有力,充分表現了打開天門的氣勢。
“兮”字是語氣詞,是用的什麽筆法?楚辭,楚辭是浪漫主義之源啊,兮相當于啊,請學生試讀,師點評:其實這個同學挺認真的,他認真地讀每一個字,他的嘗試也是認真的。老師師範讀(在我心中有個理想的誦讀狀態,馨不能之向往之。)
 
④第2段天門打開後的景象如何?(壯麗輝煌,氣象萬千,神秘缥缈,無拘無束,其樂融融)
夢中仙境出現:長空無際色青青,太陽月亮放光明,日月齊輝/金銀樓台懸空起,一片輝煌洞府裏/群仙從天紛紛下,衣是霓虹風作馬/猛虎去鼓瑟,飛莺來駕車/仙人依次坐,但聞坐語喧!讓人心往神馳。詩寫到這裏。夢境達到了至高點,詩人的幻想也到達了極致。你本人也向往這種仙境,能不能說的具體點,你開始結合文句來說,我特別高興。老師:威武的老虎在彈琴,鼓,不是打鼓,是彈奏的意思,鸾鳥在拉車,想象妙趣橫生。學生朗讀,一個普通人進入仙境,天門打開,心情如何?異常興奮,讀出這種感覺。
     小结:这个浪漫的梦境变幻莫测,令人目不暇接,诗人想象丰富而瑰丽,夸张手法的运用大胆而出奇,流露的情感起伏跌宕,摇曳多姿,正彰显了作者的浪漫主义的风格。真想在梦中沉醉不醒,可是美梦转瞬即逝,背诵梦醒的四句诗。
活動5【活動】(五)研讀悟情
(一)比較探究
李白之夢讓我想到了莊子之夢,從夢中意境與醒後感慨兩個角度比較莊夢與李夢有何異同?
【出示課件】昔者莊周夢爲胡蝶,栩栩然胡蝶也。……俄然覺,……不知周之夢爲胡蝶與?胡蝶之夢爲周與?
(過去莊周夢見自己變成蝴蝶,很生動逼真的一只蝴蝶,感到多麽愉快和惬意啊!不知道自己原本是莊周。突然間醒過來,驚惶不定之間方知原來是我莊周。不知是莊周夢中變成蝴蝶呢,還是蝴蝶夢見自己變成莊周呢?莊周與蝴蝶那必定是有區別的。這就可叫作物、我的交合與變化。
明確:
1、夢中意境不同——同爲浪漫之夢,但莊蝶互融,李白卻處于夢之外
李夢意境更豐富多變,雄奇瑰麗;莊夢則輕快閑適、自由恬靜。
莊夢莊子與夢中蝴蝶融爲一體,蝶中有莊,莊中有蝶,物我相融,萬物與我爲一。
李夢中,李白不是仙人,仙人裏沒有李白,李白只是光輝燦爛、融洽和樂的仙境的旁觀者。“熱鬧是他們的,我什麽也沒有。”
 
探究一:李白夢遊仙境,卻又不能栩栩然仙人也,寫了一次“自己不在其中的仙人盛會”,是什麽羁絆住了他?(結合注釋)
現實,他遭到權貴排擠的憤懑難以排遣,所以只能在夢中憧憬。夢之所以憧憬得如此美麗,就是因爲李白深懷著對現實的不滿。不能改變現實,就只有飄入夢幻之所。夢成爲他擺脫現實的避難所,成爲他人生追求的理想國。夢越是美,就越能襯出現實之醜惡。
2、醒後感慨——夢醒之後,莊子依然恍然如夢,陶然于蝴蝶自由飛舞的意境;而李白夢醒時分,對朋友抒發了複雜的感慨(第三段)。
①“世间行乐亦如此,古来万事东流水”,人生无常的伤感 (感叹世事虚幻无常,流露出人生如梦的感伤情绪。)失落、惆怅。
② “且放白鹿青崖间,须行即骑访名山”,寻访名山,逃避现实
③“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顔”,蔑視權貴,追求個性自由
 
探究二:你覺得李白是真想騎鹿遠遊、別君去兮永不還嗎?你怎麽看出來的?
“且”,暫且遠遊,並不想放棄自己的壯志。實際是含蓄透露了對現實的不滿,不願侍奉權貴,表達了蔑視權貴、追求個性自由的思想。他的騎鹿遠遊裏深藏的是對現實的不滿,對權貴的不屑,對自由的追求。
知人论世   我们来看看这个超级巨人的人生经历:
【出示課件】李白生平,幫助學生理解李白思想
14岁   立志“安社稷”“济苍生”
25岁   仗剑远游,求仕无果
42岁   奉诏入京,供奉翰林
44岁   权贵排挤,赐金放还
54岁   安史之乱,从军报国
56岁   兵败流放,中途遇赦
61岁   再请从军,因病折回
62岁   病逝当涂
李白有儒家的积极用世之心,也有道家放归自然之情。在现实的惆怅中,他终能找到精神的出口,他选择了骑鹿远游,娱情山水,以慰藉心中惆怅。梦是他壮志难酬时的安魂曲,是他怀才不遇时的精神家园。 “安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”这两句成为全诗的诗眼,照亮了全诗,让前面所有的意象、离奇的幻想都熠熠生辉。它喊出了李白蔑视权贵、追求自由个性的愿望,成为全诗的最强音,甚至在《唐之韵》这样来评价李白:“正是这个宣言的超级巨人,把盛唐精神推上了照耀千古的最高峰。”
讀到這我們似乎明白了夢遊天姥和留別的關系了,作者借對天姥的向往來表達自己不事權貴、寄情山水的情懷,來告訴東魯諸公。高大雄奇的天姥山,不正體現了詩人所羨慕的人格形象嗎?富麗堂皇、超脫塵世、其樂融融的仙境不正是詩人對世俗生活的超越、對美好人生的追求嗎?
活動6【講授】(六)結束語
李白在失望之中希望,在失落之中追求,在困厄之中超越。既然现实是灰暗的,就在心灵的天空飞翔。希望大家多花点时间去吟诵,在吟诵中感受李白这颗伟大的心灵!  
 
《夢遊天姥吟留別》學案
一、學習目標
1、知識與技能:積累“意境”的概念及鑒賞方法,了解“吟”這種歌行體特征。
2、過程與方法:把握詩歌內容,欣賞豐富多變的意境,感受詩歌浪漫主義風格。
3、情感態度和價值觀:探討詩人複雜深沈的情感,引導學生保持積極樂觀的人生態度。
 
二、學習重難點
學習重點:置身詩境,緣景明情,欣賞詩歌豐富多變的意境,理解詩人複雜深沈的情感。
學習難點:深入理解詩人看似消極的人生感慨裏深藏的蔑視權貴、追求個性自由的思想。
 
三、預習
1、上網查閱李白的生平資料及其詩歌,初步了解李白。
2、有感情地朗讀詩歌《夢遊天姥吟留別》。
3、結合課文注釋疏通文意。
 
四、學習新課
1、解題,並明確題目的句讀
 
 
2、初讀會意
①學生朗讀全詩
②老師糾正字音,商討句讀和學生朗讀中需要調整的句子。
 
 
 
③詩歌的三段內容與題目有什麽聯系?
 
3、品讀入境
①積累知識,習得方法
意境:
舉例:雙星伴月
 
②明確要求,學生品讀
請小組合作,找出你們喜歡的幾幅畫面,從下面三個方面說說你們的品讀收獲。
【出示课件】 运用了      ?     的手法(或词语)
描绘了      ?     的画面
融入了      ?     的情感
③交流小結,點評提升
 
4、研讀悟情
(一)比較探究
李白之夢讓我想到了莊子之夢,從夢中意境與醒後感慨兩個角度比較莊夢與李夢有何異同?
【出示課件】昔者莊周夢爲胡蝶,栩栩然胡蝶也。……俄然覺,……不知周之夢爲胡蝶與?胡蝶之夢爲周與?
明確:
 
 
探究一:李白夢遊仙境,卻又不能栩栩然仙人也,寫了一次“自己不在其中的仙人盛會”,是什麽羁絆住了他?
 
 
 
 
探究二:你覺得李白是真想騎鹿遠遊、別君去兮永不還嗎?你怎麽看出來的?
 
 
 
補充李白生平,幫助學生理解李白思想
14岁   立志“安社稷”“济苍生”
25岁   仗剑远游,求仕无果
42岁   奉诏入京,供奉翰林
44岁   权贵排挤,赐金放还
54岁   安史之乱,从军报国
56岁   兵败流放,中途遇赦
61岁   再请从军,因病折回
62岁   病逝当涂
 
5、總結
 
五、課後作業:
運用“置身詩境”“緣景明情”的方法鑒賞李賀的《夢天》,並將此詩與《夢遊天姥吟留別》進行比較,分析兩詩在主題和意境上的差異。
 

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